El modelo educativo en el mundo moderno requiere de un profesorado con un alto grado de compromiso, que le permita actuar de manera capaz para diagnosticar la situación escolar de cada alumno, del ritmo de desarrollo y aprendizaje, las peculiaridades del proceso didáctico y las exigencias del proceso académico disciplinar e interdisciplinar.
Toda situación de enseñanza de las ciencias es compleja, ya que presenta componentes sociológicos, psicologicos y biológicos; en la definición de objetivos, en la selección y organización de contenidos y en la atención de medios, recursos, estrategias y técnicas.
Es evidente que el docente actúa en un medio complejo, es decir en un escenario psicosocial cambiante que se define por la interacción de múltiples factores y condiciones intrínsecas y extrínsecas que modelan el entorno escolar.
Es por ello que parte de la profesionalización del docente es la de atender espacios para la reflexión e intercambio académico que le permitan a través de opiniones y experiencias, contrastar los paradigmas educativos actuales.
La enseñanza de las matemáticas representan un verdadero reto para los maestros en la actualidad, ya que es una disciplina dinámica y con aplicaciones multidisciplinares que requieren de modelos y estrategias didácticas que puedan responder al universo de maneras y formas en las que cada uno de los alumnos aprenden...
miércoles, 8 de julio de 2009
domingo, 28 de junio de 2009
EL APRENDIZAJE ¿ES ALGO TAN TRIVIAL?
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Si partimos del hecho de que para el enfoque de competencias así como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados bajo un contexto holístico que a su vez rescate los valores de los educandos y tome en cuenta las necesidades de su realidad inmediata; podemos inferir que el aprendizaje trasciende el modelo cuantitativo de la educación por mucho.
En consecuencia el aprendizaje implica el uso de una facultad inherente a la naturaleza humana tal como pensar, el cual se constituye como el eje del aprendizaje que activa el pensamiento.
Entiendo por aprendizaje no sólo la adquisición de nuevos conocimientos, sino también y sobre todo la modificación más o menos estable de pautas de conducta; de tal suerte que mientras esos nuevos conocimientos no lleguen a ser asimilados de forma significativa por los alumnos, produciendo de esta manera cambios actitudinales en ellos mismos, difícilmente podrán ser considerados como significativos en el contexto de las competencias de la RIEMS.
No basta con conocer e incorporar información nueva, sino que debe aprender a manejarla, ya que es a través de este manejo como irá aprendiendo a relacionarse con sus objetos de estudio y con el mundo que lo rodea.
Resulta que es más importante “aprender a aprender” que aprender cosas, ya que el vertiginoso avance del desarrollo del conocimiento en todas las ramas del saber, hacen casi imposible pretender que un alumno sepa todo lo que se puede saber sobre un tema.
Derivado de lo anterior “aprender a aprender” implica analizar el proceso de aprendizaje, conocer cómo aprende un alumno, que circunstancias o mecanismos facilitan el aprendizaje y cuáles lo obstaculizan, qué metodologías existen para el aprendizaje y cuáles se adaptan mejor al proceso, qué técnicas o hábitos de estudio contribuyen a mejorar el aprendizaje.
El alumno, al mismo tiempo que va aprendiendo, debe ir reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje, de tal manera; que vaya adquiriendo experiencias, vaya aprendiendo a aprender. De esta manera podrá transferir las experiencias adquiridas a otras situaciones de aprendizaje progresivas.
Finalmente un aprendizaje es más significativo mientras mayor sea su relación con la personalidad y la vida del alumno…
Si partimos del hecho de que para el enfoque de competencias así como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados bajo un contexto holístico que a su vez rescate los valores de los educandos y tome en cuenta las necesidades de su realidad inmediata; podemos inferir que el aprendizaje trasciende el modelo cuantitativo de la educación por mucho.
En consecuencia el aprendizaje implica el uso de una facultad inherente a la naturaleza humana tal como pensar, el cual se constituye como el eje del aprendizaje que activa el pensamiento.
Entiendo por aprendizaje no sólo la adquisición de nuevos conocimientos, sino también y sobre todo la modificación más o menos estable de pautas de conducta; de tal suerte que mientras esos nuevos conocimientos no lleguen a ser asimilados de forma significativa por los alumnos, produciendo de esta manera cambios actitudinales en ellos mismos, difícilmente podrán ser considerados como significativos en el contexto de las competencias de la RIEMS.
No basta con conocer e incorporar información nueva, sino que debe aprender a manejarla, ya que es a través de este manejo como irá aprendiendo a relacionarse con sus objetos de estudio y con el mundo que lo rodea.
Resulta que es más importante “aprender a aprender” que aprender cosas, ya que el vertiginoso avance del desarrollo del conocimiento en todas las ramas del saber, hacen casi imposible pretender que un alumno sepa todo lo que se puede saber sobre un tema.
Derivado de lo anterior “aprender a aprender” implica analizar el proceso de aprendizaje, conocer cómo aprende un alumno, que circunstancias o mecanismos facilitan el aprendizaje y cuáles lo obstaculizan, qué metodologías existen para el aprendizaje y cuáles se adaptan mejor al proceso, qué técnicas o hábitos de estudio contribuyen a mejorar el aprendizaje.
El alumno, al mismo tiempo que va aprendiendo, debe ir reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje, de tal manera; que vaya adquiriendo experiencias, vaya aprendiendo a aprender. De esta manera podrá transferir las experiencias adquiridas a otras situaciones de aprendizaje progresivas.
Finalmente un aprendizaje es más significativo mientras mayor sea su relación con la personalidad y la vida del alumno…
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Una de las actividades centrales de la Reforma Curricular es la búsqueda de un enfoque de la enseñanza centrada en el aprendizaje que responda a la actividad pedagógica escolar: aprender a aprender; lo que significa el inicio de un proceso elemental y necesario de toma de consciencia por parte del alumno, el cual debe asumir la responsabilidad de aprender, la manera de estudiar, desarrollar estrategias personales para procesar información, resolver problemas y tomar decisiones en su vida personal y social.
Considero que todas las corrientes, teorías, modelos o paradigmas que pretenden brindar una explicación racional y satisfactoria del proceso de aprendizaje son importantes y necesarios, ya que cada una de estas proporciona elementos cognitivos, que desde mi punto de vista sirven de fundamento y complemento a todas y cada una de las posturas educativas.
De las concepciones de aprendizaje presentadas por Pere Marqués, considero que las que tienen más congruencia con el enfoque por competencias son: aprendizaje significativo y socio-constructivismo.
Ya que el aprendizaje bajo la óptica de las competencias, consideran a ésta desde mi percepción; como el medio para promover el desarrollo del pensamiento lógico y en consecuencia el desarrollo de estructuras cognoscitivas que permitan a un educando la utilización de conocimientos, destrezas y habilidades para la solución de problemas cotidianos que traigan como consecuencia una construcción de recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales; los cuales sean significativos bajo contextos tanto personal (individual) e interpersonal (social)…
Una de las actividades centrales de la Reforma Curricular es la búsqueda de un enfoque de la enseñanza centrada en el aprendizaje que responda a la actividad pedagógica escolar: aprender a aprender; lo que significa el inicio de un proceso elemental y necesario de toma de consciencia por parte del alumno, el cual debe asumir la responsabilidad de aprender, la manera de estudiar, desarrollar estrategias personales para procesar información, resolver problemas y tomar decisiones en su vida personal y social.
Considero que todas las corrientes, teorías, modelos o paradigmas que pretenden brindar una explicación racional y satisfactoria del proceso de aprendizaje son importantes y necesarios, ya que cada una de estas proporciona elementos cognitivos, que desde mi punto de vista sirven de fundamento y complemento a todas y cada una de las posturas educativas.
De las concepciones de aprendizaje presentadas por Pere Marqués, considero que las que tienen más congruencia con el enfoque por competencias son: aprendizaje significativo y socio-constructivismo.
Ya que el aprendizaje bajo la óptica de las competencias, consideran a ésta desde mi percepción; como el medio para promover el desarrollo del pensamiento lógico y en consecuencia el desarrollo de estructuras cognoscitivas que permitan a un educando la utilización de conocimientos, destrezas y habilidades para la solución de problemas cotidianos que traigan como consecuencia una construcción de recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales; los cuales sean significativos bajo contextos tanto personal (individual) e interpersonal (social)…
domingo, 31 de mayo de 2009
Arjego_LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES.
Ya he comentado en el documento titulado “Mi confrontación con la docencia” que mi labor docente la he realizado preponderantemente en el medio rural indígena marginado; en la cual las escuelas de nivel medio superior no cuentan con computadoras para la enseñanza y mucho menos con señal de Internet siendo este un privilegio para las escuelas urbanas. No obstante se ha tratado de llevar el conocimiento teórico de la asignatura de Informática y en algunos casos excepcionales algunos alumnos han accedido de manera práctica al uso de las computadoras e Internet en un ciber de la ciudad más próxima.
Con base a lo anterior puedo comentarles que las actividades más comunes que realizan mis alumnos son las de utilizar a las computadoras para ver videos, escuchar música y hacer uso del Internet para acceder a su correo electrónico.
Recuperando la experiencia que ellos tienen de interaccionar con las computadoras se les hace tomar consciencia del uso racional e inteligente del mismo; no cayendo en el abuso y en consecuencia en la enajenación de los medios que no dejan de ser un medio o recurso didáctico para facilitar las tareas. Se les asigna en consecuencia algunos trabajos de investigación en algunas materias específicas no sin antes darles algunos recursos de búsqueda en la Web.
Posteriormente socializan sus trabajos con sus compañeros e intercambian experiencias en torno a la actividad en donde uno o dos alumnos exponen al grupo parte de su aprendizaje y experiencia extramuros con el ánimo de motivar a la mayoría del grupo a acceder a las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Ya he comentado en el documento titulado “Mi confrontación con la docencia” que mi labor docente la he realizado preponderantemente en el medio rural indígena marginado; en la cual las escuelas de nivel medio superior no cuentan con computadoras para la enseñanza y mucho menos con señal de Internet siendo este un privilegio para las escuelas urbanas. No obstante se ha tratado de llevar el conocimiento teórico de la asignatura de Informática y en algunos casos excepcionales algunos alumnos han accedido de manera práctica al uso de las computadoras e Internet en un ciber de la ciudad más próxima.
Con base a lo anterior puedo comentarles que las actividades más comunes que realizan mis alumnos son las de utilizar a las computadoras para ver videos, escuchar música y hacer uso del Internet para acceder a su correo electrónico.
Recuperando la experiencia que ellos tienen de interaccionar con las computadoras se les hace tomar consciencia del uso racional e inteligente del mismo; no cayendo en el abuso y en consecuencia en la enajenación de los medios que no dejan de ser un medio o recurso didáctico para facilitar las tareas. Se les asigna en consecuencia algunos trabajos de investigación en algunas materias específicas no sin antes darles algunos recursos de búsqueda en la Web.
Posteriormente socializan sus trabajos con sus compañeros e intercambian experiencias en torno a la actividad en donde uno o dos alumnos exponen al grupo parte de su aprendizaje y experiencia extramuros con el ánimo de motivar a la mayoría del grupo a acceder a las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA.
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA.
Mi campo de interés desde la Secundaría fueron las ciencias exactas, lo cual me llevo a estudiar la carrera de ingeniero en electrónica.
Inicié como profesor impartiendo las asignaturas de: investigación de operaciones, estadística, álgebra, cálculo, trigonometría, geometría y física. Al poco tiempo comencé adolecer de recursos pedagógicos que me llevaron a tener problemas con la enseñanza. Tuve entonces la necesidad y obligación de acceder a varios cursos relacionados con el campo de la educación. Actualmente cursos la licenciatura en Pedagogía y mí situación actual en la docencia a mejorado notablemente.
Inicié en la docencia por curiosidad; actividad que pronto me cautivo apasiono. Pienso que ser maestro es una noble actividad y de gran importancia, ya que incide directamente en la vida de loas personas. Me siento muy agradecido con la vida, ya que por medio de la enseñanza tengo la oportunidad de brindar mi servicio a los demás; procurando que éste sea con ética, responsabilidad y profesionalismo y ante todo que la enseñanza que doy en las aulas tenga congruencia con mi estilo de vida.
Reconozco mucha marginación en el medio rural indígena por parte del gobierno y esto me compromete a no dejar de trabajar en éste nivel donde hay mucho que aportar para contribuir con el desarrollo de las comunidades indígenas…
Mi campo de interés desde la Secundaría fueron las ciencias exactas, lo cual me llevo a estudiar la carrera de ingeniero en electrónica.
Inicié como profesor impartiendo las asignaturas de: investigación de operaciones, estadística, álgebra, cálculo, trigonometría, geometría y física. Al poco tiempo comencé adolecer de recursos pedagógicos que me llevaron a tener problemas con la enseñanza. Tuve entonces la necesidad y obligación de acceder a varios cursos relacionados con el campo de la educación. Actualmente cursos la licenciatura en Pedagogía y mí situación actual en la docencia a mejorado notablemente.
Inicié en la docencia por curiosidad; actividad que pronto me cautivo apasiono. Pienso que ser maestro es una noble actividad y de gran importancia, ya que incide directamente en la vida de loas personas. Me siento muy agradecido con la vida, ya que por medio de la enseñanza tengo la oportunidad de brindar mi servicio a los demás; procurando que éste sea con ética, responsabilidad y profesionalismo y ante todo que la enseñanza que doy en las aulas tenga congruencia con mi estilo de vida.
Reconozco mucha marginación en el medio rural indígena por parte del gobierno y esto me compromete a no dejar de trabajar en éste nivel donde hay mucho que aportar para contribuir con el desarrollo de las comunidades indígenas…
Arjego_LA AVENTURA DE SER MAESTRO
LA AVENTURA DE SER MAESTRO.
Me parece que la historia de vida del autor en el momento de su lectura; encuentra seguramente, coincidencias con las nuestras…
En lo personal la lectura la encontré muy interesante y enriquecedora; ya que en cada uno de los momentos, en los cuales se describe la historia de manera común; emergieron de mí mente recuerdos y experiencias de mi quehacer docente, principalmente cuando me inicie en este arte de “enseñar”. Las coincidencias las puedo entender al deducir o inferir que son el resultado de una praxis docente que responde a un fenómeno social, en el cual intervienen variables complejas.
Puedo comentarles que he aprendido más de mis errores y fracasos que de mis aciertos; en mi quehacer docente.
El “pensar y sentir” me dice que tenemos que enriquecer la experiencia de ser maestros de manera vívida; y de esta forma ir sensibilizándonos con un proceso que tiene “alma” y que nos lleve a comprender la realidad libre de prejuicios y estereotipos sociales que subyacen en nuestro inconsciente.
Debemos lograr ante todo un cambio de actitud y confrontar nuestra experiencia subjetiva con la práctica docente cotidiana.
La motivación y comunicación biunívoca serán esenciales en el binomio” enseñanza -aprendizaje”; competencias que debemos desarrollar como parte de un quehacer consciente y responsable.
Nuestro rol como maestros transciende las fronteras del conocimiento teórico, lo que nos obliga a renovarnos; y por cierto no podemos ser ajenos a lo ya mencionado…
Me parece que la historia de vida del autor en el momento de su lectura; encuentra seguramente, coincidencias con las nuestras…
En lo personal la lectura la encontré muy interesante y enriquecedora; ya que en cada uno de los momentos, en los cuales se describe la historia de manera común; emergieron de mí mente recuerdos y experiencias de mi quehacer docente, principalmente cuando me inicie en este arte de “enseñar”. Las coincidencias las puedo entender al deducir o inferir que son el resultado de una praxis docente que responde a un fenómeno social, en el cual intervienen variables complejas.
Puedo comentarles que he aprendido más de mis errores y fracasos que de mis aciertos; en mi quehacer docente.
El “pensar y sentir” me dice que tenemos que enriquecer la experiencia de ser maestros de manera vívida; y de esta forma ir sensibilizándonos con un proceso que tiene “alma” y que nos lleve a comprender la realidad libre de prejuicios y estereotipos sociales que subyacen en nuestro inconsciente.
Debemos lograr ante todo un cambio de actitud y confrontar nuestra experiencia subjetiva con la práctica docente cotidiana.
La motivación y comunicación biunívoca serán esenciales en el binomio” enseñanza -aprendizaje”; competencias que debemos desarrollar como parte de un quehacer consciente y responsable.
Nuestro rol como maestros transciende las fronteras del conocimiento teórico, lo que nos obliga a renovarnos; y por cierto no podemos ser ajenos a lo ya mencionado…
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