EL APRENDIZAJE ¿ES ALGO TAN TRIVIAL?

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Si partimos del hecho de que para el enfoque de competencias así como para el constructivismo, es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados bajo un contexto holístico que a su vez rescate los valores de los educandos y tome en cuenta las necesidades de su realidad inmediata; podemos inferir que el aprendizaje trasciende el modelo cuantitativo de la educación por mucho.

En consecuencia el aprendizaje implica el uso de una facultad inherente a la naturaleza humana tal como pensar, el cual se constituye como el eje del aprendizaje que activa el pensamiento.

Entiendo por aprendizaje no sólo la adquisición de nuevos conocimientos, sino también y sobre todo la modificación más o menos estable de pautas de conducta; de tal suerte que mientras esos nuevos conocimientos no lleguen a ser asimilados de forma significativa por los alumnos, produciendo de esta manera cambios actitudinales en ellos mismos, difícilmente podrán ser considerados como significativos en el contexto de las competencias de la RIEMS.

No basta con conocer e incorporar información nueva, sino que debe aprender a manejarla, ya que es a través de este manejo como irá aprendiendo a relacionarse con sus objetos de estudio y con el mundo que lo rodea.

Resulta que es más importante “aprender a aprender” que aprender cosas, ya que el vertiginoso avance del desarrollo del conocimiento en todas las ramas del saber, hacen casi imposible pretender que un alumno sepa todo lo que se puede saber sobre un tema.

Derivado de lo anterior “aprender a aprender” implica analizar el proceso de aprendizaje, conocer cómo aprende un alumno, que circunstancias o mecanismos facilitan el aprendizaje y cuáles lo obstaculizan, qué metodologías existen para el aprendizaje y cuáles se adaptan mejor al proceso, qué técnicas o hábitos de estudio contribuyen a mejorar el aprendizaje.

El alumno, al mismo tiempo que va aprendiendo, debe ir reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje, de tal manera; que vaya adquiriendo experiencias, vaya aprendiendo a aprender. De esta manera podrá transferir las experiencias adquiridas a otras situaciones de aprendizaje progresivas.

Finalmente un aprendizaje es más significativo mientras mayor sea su relación con la personalidad y la vida del alumno…

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

Una de las actividades centrales de la Reforma Curricular es la búsqueda de un enfoque de la enseñanza centrada en el aprendizaje que responda a la actividad pedagógica escolar: aprender a aprender; lo que significa el inicio de un proceso elemental y necesario de toma de consciencia por parte del alumno, el cual debe asumir la responsabilidad de aprender, la manera de estudiar, desarrollar estrategias personales para procesar información, resolver problemas y tomar decisiones en su vida personal y social.

Considero que todas las corrientes, teorías, modelos o paradigmas que pretenden brindar una explicación racional y satisfactoria del proceso de aprendizaje son importantes y necesarios, ya que cada una de estas proporciona elementos cognitivos, que desde mi punto de vista sirven de fundamento y complemento a todas y cada una de las posturas educativas.

De las concepciones de aprendizaje presentadas por Pere Marqués, considero que las que tienen más congruencia con el enfoque por competencias son: aprendizaje significativo y socio-constructivismo.

Ya que el aprendizaje bajo la óptica de las competencias, consideran a ésta desde mi percepción; como el medio para promover el desarrollo del pensamiento lógico y en consecuencia el desarrollo de estructuras cognoscitivas que permitan a un educando la utilización de conocimientos, destrezas y habilidades para la solución de problemas cotidianos que traigan como consecuencia una construcción de recursos conceptuales, procedimentales y actitudinales; los cuales sean significativos bajo contextos tanto personal (individual) e interpersonal (social)…